重新回到每個教室；找回每一個孩子！
改變，是看得到的；成績，是會變好的！

教改不會是上面的人說改就能改，
同樣的課堂、以不變應萬變的教學，教改只會越改越糟！
再不從課堂改變起，未來任何測驗與制度的變革，
都只會繼續加長學習時間、加重學生的負擔！
成績不會騙人！但是，「不會」不是孩子的錯、
只會背答案也不是孩子的錯！
改變和好成績都需要「將教學細節做實了」的硬工夫，
不只要每個大人都重新謙卑的面對受教的每一個學生，
重新面對自己的不足，更需要長時間一點一滴的累積改變的能力。
這不只要勇氣，更需要毅力！

林文虎老師長期推動「翻轉課堂」，
走南闖北，從新竹、桃園、雲林、台南、花蓮、台東，轉眼又飛金門、馬祖，
只為了把更多成功的案例推廣到更多的學校！
好孩子、成績好的孩子，不該是班裡的32分之1或32分之2，
而應該是32分之32！

請連結網址以觀賞影片，內含本書部分內容與方法！
讓您進行有效學習、活化教學時，更容易上手！
http://www.youtube.com/watch?v=hM-QTPwTsLw
(共八小段)

譯者介紹

第一篇　32之32，一個都不少！
■無比迫切的當務之急
專欄　創造奇蹟的五個巧門

第二章　發生奇蹟的泥地
■ㄧ進校門就頭痛，ㄧ出校門就心痛
專欄　有些孩子是「註定」學不好嗎？
專欄　一個真正的「優質教室」應該有什麼特質？
■不只看到教學的熱鬧，也看到精熟的能力
專欄　成績真的能代表教與學的績效嗎？
■ㄧ整班的「慘綠少年」，證明只要方法對，就有好效果
■沒有指導老師的科展團隊，揚名立萬
■不在預期內的成績單
■不要說這個班是奇蹟

第三章　學生ㄧ定要自己學，教師不要只是ㄧ直教！
■探尋改變的源頭
■「現教現學」是學「教好」的第一步。
■重建老師、學生的新角色
專欄　分組教學小要領
專欄　分組教學小要領
■好教材，ㄧ定要有「樓梯式」的攀登設計
教材案例　空山松子

第四章　「課室外」的課程在哪裡？
■讓學生自己經營活動，創造統整的能力
■誰來當家？
專欄　回到每ㄧ個教與學習的細節才重要
■舞台再小，只要站上去，就有動力
專欄　我的數學遐想
■寫下省思與沉澱，可以激發情感與態度
專欄　發現，原來幸福離我這麼近
■投入下ㄧ個活動就是延續學習熱情的最好方法
專欄　那一夜我們隔宿露營！

第二篇　地上開花，地下結果
第一章　花生田長出好文章
■想讓孩子變？老師要先變
■熟悉的事物，就是最好的「亮點」教材
■學習要有樓梯可爬，大人請先架樓梯
■在「合作」中就能找到「脫困」的機會
■孩子的「快樂書袋」在哪裡？

第二章　小小孩的數學就是玩出來的
■「熟悉的花生」也可以是數學助教
■每個角落都能長出會生活的孩子

第三章　每個角落都能長出會生活的孩子
■我從門縫偷看，我孫子在寫字呢！
■教學作對了，就能以生命來牽引生命
■非作不可的教學經營五策略

第三篇　你的教材決定你的教學
第一章　一堂有別於傳統的讀寫教學觀察
■走進教室做觀察，心得最實用
■答案一定要由學生的口中說出來
■「耐心提問」與「等待」是給學生最棒的禮物
■從孩子口中引出的素材，是最好的教材

第二章　數理的學習，少一點公式更好
■任何學習都不需要太多公式
教材案例　分數的教學
■國中乘法公式中的「二張A4廢紙」
■「熟練」是重要的課堂目標！你的GAME好玩嗎？
教材案例　運算強GAME
■20分鐘搞定每個孩子3的乘法表
教材案例　乘法的花瓣
■「不學而學」的鍛鍊，才是「精熟」的上策
教材案例　減法八格盤
教材案例　連續數的規律
教材案例　乘法九宮格
教材案例　一篇方便分組討論的國中教學設計
教材案例　話說周常與面積：教學進度實在只會快不會慢

第三章　語文與社會領域也要動腦與實作
■少一點學習單，學習不應只是無意義的反覆練習，
■找到核心意涵，就找到有效的教材設計與教學法
教材案例　慈烏夜啼
■「段落重組」，更容易輕鬆讀通
教材案例　勤訓
■文章解構與分組討論的提問設計
教材案例　造船印象

第四章　問評量所謂何事？「Pisa」、燒餅或漢堡
■評量檢驗學生的能力，也檢驗老師的教學力
■教...

推薦序1
讓教室中有真正的學習
台北市教育局局長　丁亞雯

認識文虎已超過十年，這些年來，看到他投入家長會、擔任臺北市國中家長聯合會會長的活力，接著看到他對教學現場的越來越了解，看到他就多元價值與多元能力適性發展生動有力的闡述，嘗試能引導固著的家長們改變觀念與態度。近年來，更不辭辛苦的奔波於全國不同學校，熱心的與老師「說說一個老師該如何上好每一堂課！說說怎麼讓孩子喜歡每一堂課、怎麼能讓孩子每一堂課都能全心投入學習！如何能在每一堂課中都能讓孩子不斷的動腦筋思考、能讓孩子樂於分享吧 !」

我知道他是一位好講者，知道他充滿熱情的相信改變想法與方法，可以有效的幫助孩子學習、幫助老師教得更好。更重要的，他是一位天生的說故事人，各種教學理論，他能深入淺出的以最淺顯的白話點透，讓老師豁然而通。

這些亮透的機言妙辭在他的書中處處可見，例如：

「只是好好教書，不小心就教出一堆古人。」

「失去教科書，教學才開始有生機。」

「當學生學習成效不彰時，老師或家長總是輕易的歸責學生：『不用功、天資差』，這些原因也模糊了教師的教學責任。」「什麼是老師的教學責任？回歸教學現場、回到每一個教學的細節才重要。」「教師不要只是一直教，學生一定要自己學。老師要忍住不教，只要教與學的方法對了，讓學生成為老師。」

文虎將他的實踐經驗寫成這本教師操作手冊，他問老師：「身為教師，你知道自己教學的盲點嗎，你有機會讓同儕觀摩嗎，願意進班觀察自己的教學嗎？」

他不僅說給老師聽，更「料落去」，做給老師看。怎麼樣是「很強的反思、翻轉、提問、重建教材、文章解構與分組討論的提問設計（老師得先運用系統結構與解構的方法去分析教材、落實深度備課）、教師學會提問，讓學生自己想出答案來，通過協作學習，讓學生去帶學生。」

「老師要花時間備課，課前好一段日子就要花時間下工夫、系統化的歸納教材，從教材中整理出幾個簡單的核心概念。我通常認為一堂課如果教授超過三個核心概念就算太多了。核心概念清楚，教學者會更勇於、敢於取捨教材，教材中瑣碎的枝枝節節變得不太重要，反而能好好消化教材的策略與方法，好抓出教學重點。」

文虎讓教室中有真正的學習，這本是每一個教育工作者的初心，可我們都知道WHY，文虎試著讓老師知道 HOW and WHAT，具體呈現了 Simon Sinek的golden circle。

推薦序2
一位教改領航者兼力行者的深耕之旅
臺東大學退休教師‧ 課程與教學專家　汪履維

年上山下海，在臺灣各地的中小學「勤耕」與「深耕」教學革新的點滴與心得。因為是一步一腳印、踏踏實實踩出來的實地體驗，更加彌足珍貴！

透過書中的描述，我們清楚的看到：即便在一般人眼中偏遠、弱勢地區的中、小學裡，只要有心，又用對了方法，激發每個孩子學習的熱情，把每個孩子都帶上來，並不是做不到的事。

多年在教育的基層行走，我常常會面對慨嘆孩子「不學」的家長、老師與行政人員。可是跟那些他們口中「學不會」、「不想學」的孩子相處的經驗，卻讓我歸納出以下的心得：

這些孩子不是學不會，他們只是不想學；
他們其實又不是真的不想學，只是不想學那些「我們想教他們的」；
他們其實也不是真的不想學那些我們想教他們的，只是不打算「按照我們要求他們的方法和步調」來學罷了；
對於許多「考試不考」或是「父母師長不

國內推薦
台北市教育局局長 丁亞雯
台東大學課程與教學專家 汪履維
國家教育研究院院長 柯華葳
聯合報教育事業部總經理 陳迪智
教育部師資藝教司司長 張明文
（依姓名首字筆畫排列）

這是能讓快樂學習發生的心法祕訣，當不當老師都應該要看！
──聯合報教育事業部總經理 陳迪智

邀請全國的老師一起找到最好的方法，活化教學，成就每一個孩子。
──教育部師資藝教司司長 張明文